成都石室雙楠實驗學校教學管理
1、遵循發(fā)展性原則，處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系。
發(fā)展性原則是指九年一貫制學校的學生思想品德發(fā)展，科學文化知識的習得，各種能力培養(yǎng)的訓練要按照青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)打好各項素質(zhì)基礎(chǔ)，著眼學生的未來發(fā)展，即九年一貫地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的德行、學力、身心、個性等素質(zhì)均衡發(fā)展，使學生學會做人，學會學習，學會發(fā)展。
因此，我們在辦學過程中力圖改變片面追求升學的“應(yīng)試教育”思想，充分利用九年制學校在辦學過程中要充分利用一套班子一體管理的優(yōu)勢。從宏觀角度來統(tǒng)一教育，統(tǒng)一管理，將九年作為一個整體考慮，全面安排，縱向有序列，橫向有滲透，五育并重，和諧發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，從而提高辦學質(zhì)量和效益。
在學校教學管理上，對每個年級逐漸都有明確的目標和計劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個整體，同步發(fā)展，共同進步。克服在具體運作的過程中出現(xiàn)缺乏戰(zhàn)略眼光的行為。加大九年制學校的整體發(fā)展可能帶來巨大促進作用的正面影響，減少違背教育規(guī)律帶來的不利于學生的全面發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的一些負面影響。
在遵循發(fā)展性原則的前提下，通盤、全局地考慮九年義務(wù)教育的整體性。在課程設(shè)置上深化改革，把學校校本課程和地方課程加以整合，建構(gòu)豐富多樣、富有個性、生活化與生命化的特色課程。
初步形成了成都石室雙楠實驗學校課程設(shè)置的基本構(gòu)想：即三大板塊：拓展型課程（禮儀修養(yǎng)、武術(shù)、書法、閱讀與寫作、數(shù)學思維、英語口語、民樂、走進三國、古詩鑒賞）、探索性課程（科技創(chuàng)作、綜合實踐、探究性課程）和基礎(chǔ)性課程。
充分利用良好的教學設(shè)施、設(shè)備，以日常藝體課堂教學及群眾性藝體活動為基礎(chǔ)，以開辦藝體培訓力度為突破口，課內(nèi)與課外、普及與提高相結(jié)合，系統(tǒng)開展多形式、多層次的藝體教育活動，達到陶冶情操、強身健體、啟迪智慧的育人目的，促進學生全面和諧發(fā)展。本年度成都石室雙楠實驗學校被命名為“全國科學教育實驗基地”，必將加強成都石室雙楠實驗學校拓展性課程的開發(fā)，促進學生科學素養(yǎng)和能力的提高。
2、遵循連續(xù)性原則，處好六、七年級的銜接關(guān)系。
連續(xù)性原則要求九年制學校在整體發(fā)展上已經(jīng)沒有小學、中學之分了，而是按照青少年身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地在九年中連續(xù)施教。學校重視學生的全程管理，六年級學生一旦進入七年級后，盡管他們在心理上認為自己是中學生，但自我要求仍有松懈現(xiàn)象。
另外，從教師來說，七年級作為高年級的起始年級，教師抓住學生心理定位，因勢利導，進一步激發(fā)學習動機，促進學生學習方法的進一步健全與成熟。學校重視六、七年級教學方法的銜接研究，中、小學教師應(yīng)在相互聽課、交流的基礎(chǔ)上進行必要的經(jīng)常的磨合，以加速過渡七年級學生的適應(yīng)期，以達到六、七年級銜接的最大成效，最后達到“小—中”教學的一體化。
九年一貫制的優(yōu)勢就是教育目標的統(tǒng)一性和教育信息的公開性和透明度。作為小學階段，我們把小學課本中初中階段也會出現(xiàn)的部分知識加以強化，為初中學習打下扎實基礎(chǔ)，而作為初中，對小學已經(jīng)教過的知識可以不再重復去教，這樣真正達到“減負增效”的教學效果，提高教學效率。
同時，我們也將初中一些基礎(chǔ)性知識，盡早滲透到小學中，為初中學習作好鋪墊，避免教學上的“空白”區(qū)。另外，我們利用九年一貫制教學資源優(yōu)勢和教師優(yōu)勢補充教育內(nèi)容：如：小學增設(shè)“化學興趣班”、“文學欣賞班”、“現(xiàn)代數(shù)學思維班”、“音樂班”、“美術(shù)班”等等，豐富學生第二課堂教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生多方面興趣，真正進行素質(zhì)教育。
3、遵循質(zhì)量第一的原則，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。
近幾年來，由于小學取消了升學考試，很多小學可以放開手腳，在保證正常教學秩序的情況下，開展各種活動，全面推進素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對六年級畢業(yè)考試成績的要求。九年一貫制學校卻沒有這種矛盾，因為九年制學校是將義務(wù)教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統(tǒng)一的教育體制通盤考慮，全面安排，將小學、初中聯(lián)成一體。
因此，我們有條件、而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級的銜連關(guān)系，使學生從生理上、心理上向高年級順利過度。這樣也就從另一個角度真正體現(xiàn)了九年制學校的“一體化”特色。
為了提高教學質(zhì)量，成都石室雙楠實驗學校中小學教師都能自覺參與教育科研，廣泛閱讀大量科研雜志，還經(jīng)常跨科目，跨學段互相聽課。在這過程中，我們充分利用“九年一貫制”所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，實行每周常規(guī)研究課制度。使中小學教學方法互相滲透、互為學習。小學教育直觀，學生發(fā)言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍。
知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了“生動、活潑”的小學教學特色；而中學的課程知識結(jié)構(gòu)性強，應(yīng)用性強，學生知識點的掌握，有賴教師科學引導和學生主動的探究，而后者更關(guān)鍵，這樣就形成了“主動、開放、踏實、嚴謹”的中學教學特色，當中小學教師互相聽課，互相切磋教學藝術(shù)時，他們的教學方法就能互相取長補短，從而共同提高。
重視質(zhì)量監(jiān)控及分析，堅持實行月考及月考分析的質(zhì)量跟蹤，讓老師在教學過程中能夠時時地關(guān)注教學過程中出現(xiàn)的變化，有利于老師分析學生的學情，及時地采取措施調(diào)整教學策略，避免學生在學習中出現(xiàn)問題堆積現(xiàn)象，減小學生的分化，達到教學質(zhì)量的整體提升。
4、遵循效益性原則，處理好資源整合與優(yōu)化的關(guān)系。
我們吸引部分小學教師涉入初中七年級教學，而中學教師涉入小學六年級教學，這樣中小學教師的優(yōu)勢就互相補充，使他們教育理念更趨合理化、科學性。教育資源廣泛共享，教育優(yōu)勢最大發(fā)揮。
這里的教育資源主要是來自本校：（1）教學設(shè)備優(yōu)勢：如物理實驗室、化學儀器、體育設(shè)備、音樂、美術(shù)教學設(shè)施等等；（2）教師優(yōu)勢：中小學各專業(yè)教師的合理配置，如：中學專職地理、生物老師擔任小學自然課教學等；（3）學生優(yōu)勢：高年級學生，尤其九年級畢業(yè)班學生“勤學、樂學”的學習氛圍，對低年級學生潛移默化的影響；（4）低年級學生“活潑、向上”的學習心理，對高年級學生的促進作用。
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